Nos vamos de InterRail

Hola de nuevo, compañer@s:

Mediante este documento Word quiero compartir con vosotros la actividad 2.0 que he elaborado a través de Pinterest para la sesión 8.

De entre las principales redes sociales que vimos, Pinterest era la única de la que no conocía nada, pero me pareció tan interesante que he decidido investigarla un poco y me he hecho un perfil. La interfaz es bastante intuitiva y el mismo Pinterest te va indicando lo que tienes que hacer: yo ya he completado mi perfil, instalado el botón «Pin» en mi navegador, comenzado a seguir a algunos amigos que ya tenían Pinterest, creado mi primer tablón Shores (con imágenes de playas alucinantes), puesto algunos «Me gusta» y colgado algunas fotos mías.

Aprovechando que me he creado el perfil, he decidido crear aquí mi tarea 2.0, que podréis encontrar también en el grupo ELECervantes de Edmodo. Si queréis entrar en mi grupo de Edmodo, solamente tenéis que buscarme a través del enlace que os puse en la tarea de la sesión 7 e introducir el código que encontraréis allí también.

La tarea podría ir dirigida a estudiantes de español de nivel principiante-intermedio (A2-B1 del MCER). Se trata de una propuesta de viaje por Europa a través de InterRail con siete etapas diferentes. Mi propuesta es que –presuponiendo un grupo de veinte alumnos más o menos– se organicen en grupos de tres y que cada grupo busque información sobre alojamiento, turismo y comida típica en la ciudad que les haya tocado. Para ello, les he dado algunas páginas Web de referencia (Hostelworld, TripAdvisor, etc.) y les he pedido que describan sus propuestas de manera general y comentando aspectos como la ubicación, la accesibilidad mediante transporte público, el precio, los horarios de apertura, el tipo de comida, curiosidades históricas y culturales, etc. Crearán un tablón por grupo en el que colgarán fotos para presentar sus propuestas y escribirán un comentario siguiendo las pautas indicadas.

El objetivo de la actividad es que los estudiantes trabajen en equipo para organizar su propio viaje mientras se familiarizan con el vocabulario de los viajes y el turismo y descubren aspectos históricos y culinarios de diferentes culturas.

¡Os espero en Pinterest para que me hagáis comentarios y me ayudéis a completar la actividad!,

Jose

Herramientas tecnológicas para el crecimiento profesional

Hola, compañer@s:

Aquí os dejo el enlace a mi perfil de LinkedIn. Últimamente no lo he utilizado mucho, pero tengo que decir que es muy útil para estar al día de lo que ocurre en los sectores profesionales que nos interesan y para recibir propuestas de trabajo.

También tengo un perfil en Twitter, pero llevo bastante tiempo sin actualizarlo; uso mucho más Facebook, como imagino que haréis todos vosotros. Este es mi perfil.

También utilizo ProZ, que es una red social para traductores e intérpretes. Si os interesa echarle un vistazo, aquí lo tenéis.

Aquí os dejo también el link a un grupo que he creado en Edmodo llamado «ELECervantes». El código de acceso es el siguiente: 2nimef.

He cargado como primera «tarea» la actividad que he creado con Vialogues para la sesión de Patricia. La red social me parece muy intuitiva, óptimamente organizada y completísima.

Por último, os contaré brevemente mi experiencia con los lectores de feeds, y en concreto con Flipboard: lo conocí durante el tercer año de carrera, poco después de su nacimiento en 2010, pero empecé a utilizarlo seriamente en 2012, que fue cuando tuve mi primer smartphone.

Nos lo presentó uno de mis profesores de traducción como uno de los organizadores de contenidos más utilizados por los traductores e intérpretes de todo el mundo. Todo traductor o intérprete que se precie ha de estar bien informado de lo que sucede en el mundo a diario, y para ello Flipboard es perfecto. No solo te permite ver las noticias más importantes ordenadas por temática procedentes de los principales periódicos y fuentes de información, sino que además te permite seguir cualquier contenido que desees y que esté en Internet, siempre y cuando tenga disponible el servicio RSS: desde periódicos concretos hasta canales de YouTube, pasando por revistas, foros, páginas y perfiles de redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, etc.) o cualquier otro sistema en el que queramos estar suscritos a un contenido.

Cuando empecé a usarlo, la aplicación para Android era, en mi opinión, un poco incómoda y no todo lo intuitiva que se pudiese desear, pero con el tiempo ha mejorado muchísimo y sigue mejorando, por lo que os recomiendo vivamente que la probéis.

Espero que os gusten mis aportaciones y espero vuestros comentarios.

Un saludo y hasta el viernes,

Jose

La importancia de la comprensión audiovisual

Para la segunda tarea de la tercera jornada he elegido una actividad de comprensión audiovisual elaborada a través de Vialogues.

Se trata de un anuncio publicitario sobre España en el que se muestran conocidos lugares y monumentos nacionales acompañados de las experiencias e impresiones que nos cuentan a modo de diario de viaje cuatro personas que los visitan. Junto al vídeo, he elaborado algunas preguntas para medir el grado de comprensión del contenido por parte de los alumnos y, sobre todo, su grado de conocimiento de la cultura española.

https://vialogues.com/vialogues/play/19857

La actividad podría ir dirigida a estudiantes de español de nivel intermedio (nivel B1-B2 del MCER). Si bien la complejidad del léxico es baja, algunas estructuras gramaticales podrían revestir mayor dificultad para estudiantes principiantes por ser más propias de un nivel de aprendizaje intermedio (uso de subjuntivos y del pronombre átono lo, oraciones subordinadas, estructuras comparativas cuanto más…, más…, etc.).

El principal motivo que me ha llevado a elegir este spot publicitario ha sido su rico contenido cultural, que, en mi opinión, respeta a la perfección el principio de aprendizaje de la lengua a través del acercamiento a su cultura y de la realización de ejercicios que imitan la dinámica de la vida cotidiana, como lo es, en el caso de mi actividad, la visión de un vídeo publicitario. Desde un punto de vista gramatical, su utilidad sería la de enseñar al estudiante nuevas formas de expresar necesidad mediante el empleo de la fórmula necesito acompañada de infinitivo (si el sujeto de la oración subordinada es el mismo que el de la oración principal) o de subjuntivo (si el sujeto de la oración subordinada es diferente al de la oración principal); o contraponer ideas mediante el uso de estructuras comparativas proporcionales como cuanto menos…, más…. Desde un punto de vista léxico, el contenido es rico en expresiones de subjetividad y palabras relacionadas con los viajes y las emociones que éstos motivan en el viajero, por lo que podría ser de utilidad para la adquisición de nuevo vocabulario de manera activa.

En clase, lo presentaría como actividad de comprensión audiovisual y posteriormente como argumento de debate entre los estudiantes, para que expusieran sus puntos de vista sobre otras culturas y países y hablaran de sus propias experiencias de viaje, o de las sensaciones que les motiva viajar y visitar otros lugares. Por último, les pediría que buscaran en grupos spots similares sobre su tierra y que los compartieran con sus compañeros a través de Vialogues creando una breve presentación del contenido y elaborando una serie de preguntas acerca del mismo para promover la participación de los demás estudiantes.

¿Oral o escrito?

La comunicación surge ante la necesidad que tuvieron nuestros ancestros de transmitir a quienes les rodeaban sus impresiones, sentimientos, emociones, etc. Surge de forma espontánea, en un contexto genuino y de forma oral. La escritura llega mucho después, ante la necesidad de representar los pensamientos, pero carece de la espontaneidad de la lengua oral y está sujeta a convenciones arbitrarias que varían de unos pueblos a otros.

No pretendo restar así importancia al aspecto escrito de la lengua, pero sí considero que su dimensión oral debería adquirir mayor relevancia en la clase de lenguas extranjeras, ya que es, indudablemente, la que mejor cumple el objetivo original de la comunicación. Hasta hace relativamente poco, los manuales y la educación en general daban escasa importancia a los aspectos oral y expresivo de la lengua, centrando casi la total atención de su didáctica en los aspectos léxico-gramatical y escrito, lo que hacía que la experiencia de aprendizaje del estudiante fuera poco productiva y altamente artificial. Sin embargo, el enfoque comunicativo revolucionó por completo la metodología de la enseñanza y el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, por acercarlo al proceso natural de adquisición de la lengua materna en el ser humano y conferir especial importancia al factor comunicativo.

Yo, personalmente, doy mayor peso a la expresión oral que a la escrita, entre otros motivos porque es prácticamente el único momento de la semana que tienen mis estudiantes para trabajar la oralidad e interactuar en español. Hoy, por ejemplo, quería trabajar el uso del pretérito imperfecto con una de mis estudiantes. Para ello, me he servido de una vieja noticia del Prestige: en primer lugar, le he explicado que este barco se hundió frente a costas españolas cargado de petróleo y que causó la mayor catástrofe medioambiental de la historia de España; luego, hemos visto juntos un vídeo que acompañaba a la noticia; por último, tras el éxito de la compresión audiovisual, hemos leído la noticia y analizado aquellos puntos léxico-gramaticales que desconocía o que revestían mayor dificultad. Tras el éxito de la compresión escrita, le he hecho una serie de preguntas con el objetivo de resumir el argumento, a las que ha contestado oralmente. Tras la exposición oral, en la que la chica además ha aportado su propia reflexión sobre el tema, le he hecho algunos comentarios a modo de corrección sobre algunas frases y la pronunciación de algunas palabras. Al final de la clase, le he pedido que busque en casa información sobre una catástrofe medioambiental similar que forme parte de la historia de Italia (por ejemplo, la historia del Costa Concordia) y que elabore una breve redacción siguiendo el esquema de la noticia que hemos visto acompañada de su propia reflexión personal. La semana que viene dedicaremos los primeros minutos de la clase a leer esta redacción.

Le he pedido que elabore la redacción en casa porque en sus libros y en Internet encontrará todo el material y la información que necesita para hacerlo, porque así seguirá reflexionando sobre el uso del imperfecto y descubriendo sus formas activamente. De esta manera, he conseguido también estimular su imaginación, al sugerirle que busque una historia similar y que cree un «informe» para mí. Por el contrario, en la hora y media que hemos pasado juntos he preferido trabajar la oralidad, que es uno de sus puntos débiles a causa de la falta de costumbre. Mi objetivo hoy no era que aprendiera a usar sistemáticamente el imperfecto o sus terminaciones (algo que ya hace en el colegio y que, en mi opinión, interiorizará verdaderamente a través de otros métodos más efectivos como la lectura de libros, periódicos, etc.), sino mostrarle que en español existe este «modo» de expresar acciones o sucesos haciendo referencia al pasado e incentivar en ella un proceso de asimilación progresivo y de descubrimiento de la lengua mediante el uso real de la misma, como lo es leer un periódico, ver un vídeo, escribir una noticia, buscar información, etc.

¿Práctica libre o controlada?

Ejercicio I

Nos encontramos ante un ejercicio de práctica controlada: al alumno se le proporciona una tabla gramatical y varias reglas sobre el uso del presente de indicativo en español. A continuación, un enunciado que da lugar a pocas interpretaciones y tres textos con varios espacios en blanco que el estudiante deberá completar con la forma adecuada del presente de indicativo.

El ejercicio pone en práctica el uso del presente de indicativo en español. Aunque la dinámica del ejercicio sea menos mecánica, su estructura sí es bastante rígida y pretende que el estudiante ponga en práctica los contenidos explicados previamente y los interiorice.

Personalmente, con un grupo de jóvenes estudiantes italianos lo utilizaría como segundo recurso, lo mandaría como tarea extra para casa y le dedicaría unos minutos para corregirlo al principio de la clase siguiente. Para la clase buscaría ejercicios con estructuras más flexibles o que involucrasen más al estudiante mediante la práctica oral en el proceso de aprendizaje y descubrimiento por sí mismo de la lengua. Por el contrario, sí que lo usaría en clase con un grupo de jóvenes estudiantes chinos que aprenden por primera vez a utilizar el presente de indicativo en español y sus tres conjugaciones.

Ejercicio II

En este caso nos encontramos ante un ejercicio de práctica libre: el enunciado da más cabida a la libre interpretación del estudiante y pretende que éste utilice la descripción y la comparación para establecer similitudes y diferencias entre las cuatro personas representadas.

El ejercicio pone en práctica el uso de la comparación en español. La dinámica y la estructura del ejercicio son totalmente flexibles y orientadas a la ejercitación de la práctica oral del estudiante.

Personalmente, lo propondría como ejercicio de clase para fomentar la interacción oral del estudiante con los demás compañeros y con el profesor, una vez que el grupo hubiese interiorizado previamente el uso de la comparación en español. El profesor actuaría como moderador del “debate” y herramienta auxiliar si los estudiantes lo necesitasen.