La competencia intercultural

ACTIVIDAD I (nivel A2-B1)

Lo primero que encontramos es una pregunta a modo de introducción que rompe el hielo e invita a los estudiantes a una reflexión inicial colectiva. Para facilitar la comprensión por parte de los estudiantes y determinar mejor el objetivo de la actividad, se menciona el «estereotipo» como una de las causas que no ayudarían a alcanzar un resultado favorable en la comunicación. A continuación, para invitar a los estudiantes a reflexionar individualmente sobre sus propias ideas, se les pide que escriban por parejas definiciones de lo que para ellos significa «estereotipo», las cuales confrontarán posteriormente con el resto de sus compañeros para alcanzar una definición común a todos que contemple los matices aportados por cada uno de ellos.

La segunda parte de la actividad consta de varias imágenes vinculadas a estereotipos asociados socioculturalmente a hombres y mujeres de diferentes edades. Los alumnos se sentirán identificados con lo que observan, lo que fomentará su interés por la actividad y la aparición de un juicio crítico introspectivo. Los alumnos deberán describir lo que ven en cada foto e individuar la temática de cada grupo de imágenes.

Objetivos estratégicos:

• fomentar la interacción oral entre compañeros mediante el debate grupal (los estudiantes ponen en común sus definiciones de «estereotipo» y sus descripciones de las imágenes);
• fomentar la producción escrita y la capacidad de síntesis de los estudiantes mediante la reflexión individual y el trabajo en parejas (los estudiantes elaboran una definición propia de «estereotipo», describen lo que ven en las fotos e individúan la temática de cada grupo de imágenes).

Objetivos socioculturales:

• concienciar al estudiante de la existencia de estereotipos en los que la sociedad y la cultura nos enmarcan desde pequeños, en los que entramos sin darnos cuenta y de los que no es fácil salir (la niña que recibe como regalo una cocina de juguete frente al niño que recibe un coche teledirigido; la mujer ama de casa, sumisa y servicial, que pasa todo el día cocinando frente al hombre que no contribuye a las tareas del hogar y que dedica la mayor parte de su tiempo al ocio que le genera admirar un automóvil; la práctica del deporte como actividad reservada a los chicos frente a las compras como actividad reservada a las chicas).

Objetivos actitudinales:

• fomentar el interés de los estudiantes de manera positiva mediante temas que pueden resultarles atractivos y con los que pueden sentirse identificados (en las imágenes los estudiantes reconocen actividades habituales de su día a día, recuerdos de su infancia);
• fomentar la cohesión del grupo mediante la interacción oral y el intercambio de puntos de vista (los estudiantes ponen en común sus definiciones de «estereotipo» y sus descripciones de las imágenes);
• fomentar el desarrollo del juicio crítico y la creatividad del estudiante mediante el intercambio de ideas con otros compañeros que contribuya a aumentar el conocimiento compartido (los estudiantes elaboran por parejas una definición de «estereotipo», describen en parejas lo que ven en las imágenes);
• fomentar en los estudiantes un carácter extrovertido hacia los demás invitándoles a compartir sus ideas e impresiones con sus compañeros.

ACTIVIDAD II (nivel B1-B2)

En esta actividad los estudiantes adquirirán un rol más significativo y el argumento del estereotipo cobrará relevancia: de manera individual deberán pensar en una actividad característica o, por el contrario, poco habitual atribuible al sexo opuesto y deberán compartir por escrito sus puntos de vista con el resto de los compañeros. De esta manera, saldrán a la superficie los estereotipos que cada sexo atribuye normalmente al sexo contrario, lo que activará el juicio crítico reflexivo de los estudiantes y les llevará a cuestionarse si efectivamente su propio carácter se corresponde con la descripción que han elaborado sus compañeros.

En la segunda parte de la actividad, los estudiantes debatirán sobre la veracidad total, parcial o nula de los estereotipos que el sexo contrario les atribuye. El profesor moderará un debate de grupo en el que se presentarán argumentos en contra o a favor de la definición que cada sexo ha elaborado sobre el carácter del sexo opuesto, lo cual contribuirá a revisar algunos estereotipos, romper otros y acercar posturas entre los estudiantes de ambos sexos. El ejercicio podría asimismo contribuir a crear en los estudiantes una percepción más madura y realista, y menos estereotípica, de sí mismos y del sexo opuesto.

Objetivos estratégicos:

• fomentar la producción escrita mediante la creatividad y la reflexión individual (cada alumno piensa en una actividad típica o poco habitual del sexo opuesto y la presenta ante los demás);
• fomentar la interacción oral del grupo mediante el debate (los alumnos dan argumentos en contra o a favor de las afirmaciones de sus compañeros e intentan reflexionar entre todos sobre el grado de fiabilidad de los estereotipos mencionados y su mayor o menor presencia en unas culturas o en otras).

Objetivos socioculturales:

• enfrentar a los estudiantes a las ideas estereotípicas que de ellos tiene el sexo opuesto y determinar cuánto hay de verdad en ellas;
• concienciar a los estudiantes de las costumbres estereotípicas que la cultura y la sociedad nos inculcan para intentar fomentar en ellos un cambio;
• intentar despertar el juicio crítico introspectivo de los estudiantes sobre su pertenencia total o parcial a estos estereotipos;
• revisar aquellos estereotipos basados mayormente en prejuicios y romper aquellos que no se sostienen;
• acercar posturas caracteriales y facilitar el entendimiento recíproco de ambos sexos.

Objetivos actitudinales:

• fomentar la participación de los estudiantes de manera positiva mediante la confrontación a modo de crítica constructiva de puntos de vista sobre los estándares de comportamiento y carácter de los compañeros del sexo opuesto;
• generar en los alumnos interés por la actividad mediante un enfoque que los contempla como argumento central de la misma;
• presentar a los estudiantes los puntos de vista de los compañeros del sexo opuesto, que diferirán de los propios, y enfrentarlos a ellos;
• fomentar la creatividad de los estudiantes invitándoles a que expongan individualmente sus ideas sin censurar ninguna postura inicialmente;
• hacer que los estudiantes se pongan en el lugar de los compañeros del sexo opuesto para comprender la importancia que los estereotipos pueden tener a la hora de configurar el carácter de las personas;
• fomentar la cohesión y suscitar emociones en el grupo mediante el debate y la reflexión sobre la veracidad o falsedad de los estereotipos presentados;
• promover con todo ello un cambio que acerque posturas y rompa estereotipos carentes de fundamento y vinculados tradicionalmente al sexo de la persona o a su cultura de pertenencia.

ACTIVIDAD III (nivel B2-C1)

Este ejercicio, a diferencia del anterior, busca concienciar a los estudiantes de que los estereotipos no sólo pueden aparecer en cualquier actividad que desempeñen o situación que vivan dentro de su cotidianeidad, sino que están presentes en todos los ámbitos de la cultura y la sociedad, independientemente de la relación que el individuo mantenga con ellos.

Para despertar el interés de los alumnos y fomentar su creatividad, el profesor propone una lluvia de ideas inicial en la que los alumnos expondrán sus expectativas sobre lo que van a trabajar y describirán lo que para ellos se desprende a primera vista del título y de los dibujos que están observando. Puesto que se trata de una actividad perteneciente a un nivel de aprendizaje avanzado, el profesor fomentará la ejercitación de las capacidades lingüísticas de los estudiantes mediante la lectura en voz alta y la comprensión de lo que se lee, o mediante el descubrimiento en grupo de nuevo léxico extraído del texto. Superada esta fase, el profesor fomentará la interacción oral del grupo invitando a los estudiantes a reflexionar acerca de lo que han leído. Para ello, les pedirá que compartan con los demás compañeros sus conformidades u objeciones con el tema tratado, o que extrapolen lo que han aprendido hasta ahora acerca de los estereotipos a otros ámbitos, lo cual requiere claramente una mayor madurez del pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. De esta manera, el profesor podrá comprobar el grado de arraigo que los estereotipos tratados tienen en sus alumnos, y si se ha producido hasta ahora algún cambio en su percepción de los mismos. El profesor anotará las intervenciones de los alumnos en la pizarra para que todos compartan las conclusiones del grupo.

En la última parte de la actividad, los alumnos tomarán como referencia las aportaciones de sus compañeros presentes en la pizarra para elaborar su propio «informe» sobre lo que han tratado en clase, lo que han aprendido, o cómo lo han aprendido, y una reflexión final introspectiva en la que hablen de cómo era su actitud ante los estereotipos antes y en qué modo se ha visto modificada posteriormente. El profesor evaluará el trabajo de los estudiantes, lo cual les llevará a estimar la importancia de la corrección gramatical y de una presentación cuidada, características que se presuponen en una reflexión redactada por una persona madura que estudia lenguas extranjeras a un nivel avanzado.

Objetivos estratégicos:

• fomentar la comprensión y/o capacidad lectora de los estudiantes mediante la lectura en voz alta de los contenidos de la actividad;
• fomentar la expresión oral de los estudiantes y la interacción con el grupo mediante la lluvia de ideas a priori y la confrontación de ideas a posteriori;
• fomentar el enriquecimiento léxico de los estudiantes mediante el análisis del vocabulario desconocido;
• fomentar la capacidad de síntesis argumental de los estudiantes mediante la organización de ideas en la pizarra y la elaboración de un resumen final a modo de informe sobre lo aprendido e interiorizado;
• fomentar la producción escrita de los estudiantes mediante la elaboración de una síntesis final;
• fomentar la corrección gramatical y una presentación cuidada en la producción escrita de los estudiantes mediante la introducción del factor evaluativo por parte del profesor.

Objetivos socioculturales:

• concienciar a los estudiantes de la existencia de estereotipos tanto dentro como fuera de sus círculos de actuación;
• comprobar el nivel de arraigo que los estereotipos tratados tienen en los estudiantes e intentar establecer de dónde provienen;
• modificar y revisar aquellos estereotipos basados más en ideas preconcebidas (prejuicios) que en principios verídicos;
• romper aquellos estereotipos arraigados en la tradición cultural de la sociedad que describen al científico como una persona de aspecto grotesco y de personalidad introversa, o al turista como una persona ingenua, de aspecto esperpéntico y carácter distraído.

Objetivos actitudinales:

• fomentar el interés de los estudiantes de manera positiva mediante la presentación de contenidos que pueden despertar su curiosidad y resultarles familiares (la presencia durante todo el año de turistas en una ciudad de afluencia internacional como Roma, la presencia constante y diaria de argumentos de temática científica en los telediarios, periódicos u otros medios de información);
• generar interés en los estudiantes mediante un enfoque del tema que sea ameno y les divierta (aspecto extravagante del científico, carácter ingenuo del turista);
• fomentar la creatividad y la reflexión de los estudiantes mediante su participación activa en el tema y la expresión libre de opiniones, sin censurar inicialmente ninguna postura;
• fomentar un carácter desenvuelto en los estudiantes, sin timidez ni reservas hacia sus compañeros, mediante la lectura en voz alta o la expresión de subjetividad.